Журнал наблюдений за школьником с РАС: что записывать в школе

Зачем учителю и тьютору журнал наблюдений за школьником с РАС?

Журнал нужен, чтобы решения о нагрузке, помощи тьютора и целях коррекционной работы опирались на записи с датами. ФАОП НОО (приказ Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023) выделяет для обучающихся с РАС 4 варианта программы, от 8.1 до 8.4. В пункте 169.6.2 сказано, что в начале обучения ребёнка часто вводят в класс постепенно: посещение должно быть регулярным, а его объём зависит от того, как ребёнок справляется с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. Начинают с уроков, где он чувствует себя успешнее.

Когда добавлять следующий урок, удобнее решать по записям за несколько недель. Программу коррекционной работы пересматривают по её результатам не реже 1 раза в четверть (п. 173.3.5), плановый консилиум собирается не реже 1 раза в полугодие. Британские рекомендации NICE CG170 (п. 1.1.12) относят начало учёбы в школе и смену школы к периодам, когда ребёнку и семье нужна дополнительная поддержка.

Кто ведёт журнал наблюдений за школьником: учитель или тьютор?

Журнал обычно ведут вместе, и у каждого своя часть. Письмо Минпросвещения от 20.02.2019 № ТС-551/07 разводит роли. Тьютор — педагогический работник: он участвует в разработке и реализации образовательной программы, и в его обязанности входит оценка того, как выполняется индивидуальный образовательный маршрут ребёнка. Ассистент (помощник) оказывает техническую помощь в передвижении, общении, подготовке рабочего места и гигиене, его должность к педагогическим не относится.

На практике записи распределяются так:

• тьютор: весь день ребёнка, включая приход, уроки, перемены и уровень своей помощи;
• учитель: результат урока, то есть что ребёнок выполнил и как отвечал;
• педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог: свои занятия;
• каждый автор подписывает свою запись, чтобы на консилиуме было видно, кто что наблюдал.

Что записывать о школьнике с РАС на уроке?

На уроке записывают, сколько ребёнок работал, с какой помощью и как отвечал. Хватает 5 пунктов на урок:

• присутствие: весь урок или часть, сколько минут, где сидел;
• работа: сколько минут удерживался в задании и на каком задании остановился;
• инструкция: выполнил общую инструкцию учителя для класса или понадобилось повторить лично ему;
• ответ: устно, письменно, показом, выбором из вариантов;
• усталость: на какой минуте урока появились её признаки.

ФАОП НОО (п. 173.3) называет одним из принципов коррекционной работы постепенный переход от индивидуальной инструкции к общей, так что эту строку стоит вести с первых недель. Форма ответа важна для контрольных. Программа (п. 170.2) допускает для ребёнка с РАС аттестацию в индивидуальном порядке, в привычных условиях, при знакомом педагоге и без ограничения по времени. Там же отмечено, что выбор одного ответа из нескольких может быть ему труден, даже когда он знает правильный.

Что записывать о школьнике с РАС на перемене и в столовой?

На перемене, в столовой и раздевалке записывают, как ребёнок справляется без структуры урока. ФАОП НОО (п. 169.6.2) указывает, что ребёнку с РАС на первых порах нужна специальная организация перемены: привычное занятие, которое даёт отдохнуть и по возможности включиться во взаимодействие со сверстниками. Там же перечислены бытовые трудности: туалет, столовая, избирательность в еде, переодевание, трудность задать вопрос, пожаловаться или попросить помощи.

Что отмечать:

• чем был занят на перемене и сколько минут;
• обращения к детям и ответы им: кто начал и чем закончилось;
• просьбы о помощи: к кому и каким способом (словом, жестом, карточкой);
• столовая и раздевалка: что сделал сам, где понадобилась помощь;
• звонок, толпа в коридоре, шумная столовая: как реагировал.

Как связать шум с трудными эпизодами, разобрано в статье о сенсорной перегрузке.

Как отмечать в журнале помощь тьютора и когда её сокращать?

Помощь тьютора отмечают на каждом уроке по уровню подсказки, тогда видно, где её уже можно сокращать. ФАОП НОО (п. 169.6.2) называет поддержку тьютора и ассистента временной: она постепенно сокращается и снимается, когда ребёнок осваивает порядок школьной жизни, правила поведения на уроке, бытовые навыки и общение. ФРЦ по РАС МГППУ в описании метода подсказок выделяет физическую подсказку (полную и частичную), жест, словесную подсказку (полную и частичную) и показ образца. Помощь снижают постепенно, пока ребёнок не начнёт выполнять действие сам.

Рекомендацию о тьюторском сопровождении и его сроке даёт заключение ПМПК. Если её там нет, решение может принять консилиум школы: на период адаптации, на четверть, полугодие, учебный год или постоянно (письмо № ТС-551/07). Консилиум может пересмотреть его при положительной или отрицательной динамике, и записи уровня помощи по неделям дают для этого материал.

Как описывать трудное поведение школьника по схеме A–B–C?

Трудное поведение в школе записывают по той же схеме, что и в саду: A — обстоятельства перед поведением, B — само поведение, описанное действиями, C — что произошло сразу после. Схему описывает ФРЦ по РАС МГППУ в материале о функциональном анализе поведения, а примеры записей есть в статье про детский сад. В школе в графу A стоит записывать, например:

• ответ у доски или вслух при всём классе;
• контрольная или самостоятельная работа на время;
• замена урока, учителя или кабинета;
• звонок, построение, физкультура в большом зале;
• замечание или похвала при всех.

В графе C отмечают, чем закончилось: отменили ли задание, вывели ли ребёнка из класса. NICE CG170 (п. 1.4.1) среди факторов риска трудного поведения называет изменения распорядка, отсутствие предсказуемости и непреднамеренное подкрепление. Подкрепление становится заметно, когда записи за несколько недель лежат рядом.

Как связать журнал наблюдений с программой коррекционной работы по ФАОП НОО?

Журнал связывают с программой через цели. Для каждой цели раз в месяц отмечают уровень помощи и число удачных попыток, например «просит помощь карточкой в 3 случаях из 5». ФАОП НОО (п. 171.3) предлагает опираться при оценке на динамику развития ребёнка и на единство параметров, критериев и инструментов, поэтому форма от месяца к месяцу не меняется.

Для варианта 8.2 программа говорит о дневнике прямо (п. 179.2.2). Личностные результаты там может оценивать экспертная группа, в которую входят в том числе учителя, тьютор, учителя-логопеды, педагоги-психологи и социальные педагоги, с учётом мнения родителей. Динамику выражают баллами от 0 до 3, а результаты заносят в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений). В 1 классе и в первом полугодии 2 класса для этого варианта рекомендована только качественная оценка (п. 179.2.4). Главным результатом этого периода программа считает предпосылки учебной деятельности, в том числе умение работать с определённой долей самостоятельности, без постоянного прямого контроля педагога. Это и видно по строке об уровне помощи.

Как передавать записи журнала консилиуму и родителям?

Консилиуму записи приносят к плановому заседанию, которое по примерному положению о психолого-педагогическом консилиуме (распоряжение Минпросвещения от 09.09.2019 № Р-93) проходит не реже 1 раза в полугодие. Внеплановое заседание собирают в том числе при положительной или отрицательной динамике. Обследование специалистами консилиума и выполнение его рекомендаций идут с письменного согласия родителей. В представлении консилиума на ПМПК (приложение 4 к положению) есть пункты, которые без записей заполнить трудно: реакция на критику, напряжение при публичном ответе и контрольной работе, истощаемость.

С семьёй удобен короткий обмен раз в неделю: что получилось, что было трудно, что помогло. Для работы с трудным поведением NICE CG170 (п. 1.4.9) советует применять выбранный подход одинаково дома и в школе и договариваться о нём с родителями. Выберите 2–3 общих пункта, например сон накануне и трудные эпизоды. Вести записи вместе с семьёй в одной хронологии, где у каждой записи виден автор, можно, например, в кабинете специалиста НейроТрекера.

Что стоит запомнить

Журнал наблюдений за школьником с РАС ведут учитель и тьютор вместе, каждый подписывает свои записи. На уроке отмечают минуты работы, уровень помощи, понимание общей инструкции и форму ответа. На перемене и в столовой записывают, чем был занят ребёнок, как обращался к детям и как просил помощи. Трудные эпизоды описывают по схеме A–B–C с обстоятельствами школы: ответ у доски, контрольная, замена урока, шум. Поддержка тьютора по ФАОП НОО временная, и уровень подсказки по неделям показывает, где её можно сокращать. Программу коррекционной работы пересматривают не реже 1 раза в четверть, консилиум собирается не реже 1 раза в полугодие, и к обеим датам нужны записи за весь период.

Источники