Тьюторский дневник наблюдений за ребёнком с РАС: что записывать

Какие документы ведёт тьютор в школе и детском саду?

Единого федерального перечня документов тьютора нет. Приказ Минпросвещения от 06.11.2024 № 779 перечисляет документы педагогов: в детском саду это журнал посещаемости и календарно-тематический план, в школе 5 документов, от рабочей программы до характеристики на ученика по запросу. Тьютор в приказе не назван. Письмо Минпросвещения от 16.09.2026 № 03-1772 разъясняет для детских садов, что на тьютора действие приказа № 779 не распространяется и его обязанности определяют квалификационные характеристики.

Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (приказ Минтруда от 30.01.2023 № 53н) называет среди умений тьютора применение разных видов рабочей документации, но не перечисляет их. Состав документов определяют локальные акты организации: положение о тьюторском сопровождении и должностная инструкция. В положении школы Федерального ресурсного центра по РАС МГППУ (2021) таких документов 4: индивидуальная программа коррекционной работы в части тьюторского сопровождения, бланки первичного и итогового наблюдения за навыками, бланки наблюдения за формированием навыков и при необходимости дневники наблюдений за нежелательным поведением и трудностями в учёбе.

Что записывает тьютор в дневник наблюдений за день?

За день тьютор записывает то, что видел сам, пока был рядом с ребёнком. Методические рекомендации МГППУ об организации тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ (2023) называют, на что смотреть: поведение и реакции в разных ситуациях, общение с другими детьми, любые изменения в лучшую и в худшую сторону, объём и результат помощи, ситуации, в которых она нужна чаще. В дневнике это несколько коротких строк:

• участие: урок или занятие, сколько минут ребёнок работал вместе со всеми, когда выходил из общей работы;
• помощь: какая подсказка понадобилась и в каком задании;
• общение: обращения к учителю или воспитателю и к детям и их способ;
• перемены и режимные моменты: столовая, раздевалка, прогулка, переход в другой кабинет;
• трудные эпизоды: время, что было до и что после;
• что помогло: визуальное расписание, предупреждение о смене задания, перерыв.

Порядок, утверждённый приказом Минпросвещения № 115, считает штатную единицу тьютора из расчёта на 1–6 учеников с ОВЗ, так что один тьютор может сопровождать нескольких детей. Тогда дневник удобнее вести на каждого отдельно. Трудное поведение описывают по схеме «до, поведение, после», она разобрана в статье о дневнике наблюдений в детском саду.

Как тьютору записывать подсказки, чтобы видеть уменьшение помощи?

Подсказки записывают по видам и по числу попыток. Рекомендации МГППУ называют критерием эффективности тьюторского сопровождения уменьшение посреднической роли тьютора и возможность его выхода из сопровождения, когда у ребёнка сложилось учебное поведение. Федеральный ресурсный центр по РАС в описании метода подсказок различает такие виды помощи:

• полная и частичная физическая подсказка;
• полная и частичная словесная подсказка;
• жестовая подсказка.

По описанию ФРЦ, подсказку постепенно уменьшают, пока ребёнок не начнёт выполнять действие сам. По записи «помогал на письме» не видно, уменьшилась ли помощь. Запись, например, «начать упражнение: 3 раза из 4 жестовая подсказка, 1 раз сам» через месяц можно сравнить с такой же. Отдельной строкой стоит отмечать отрезки урока или занятия, которые ребёнок провёл без помощи тьютора.

Как связать дневник тьютора с индивидуальным образовательным маршрутом?

Дневник строят по целям индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), чтобы недельный итог показывал движение по каждой цели. Профстандарт относит к трудовым действиям тьютора сопровождение ребёнка в реализации ИОМ и работу по адаптированной программе. В рекомендациях МГППУ работа тьютора разделена на 4 этапа:

1. подготовительный: изучение документов ребёнка, знакомство с семьёй, наблюдение;
2. проектировочный: цели и приоритеты ИОМ вместе с педагогами, специалистами, ребёнком и родителями;
3. реализация: адаптация среды и материалов, отслеживание целей ИОМ;
4. рефлексивно-оценочный: итоги на консилиуме, аналитический отчёт за год и план на следующий.

Страницу недели удобно строить так: вверху текущие цели из ИОМ, например 2–3, ниже ежедневные строки, внизу короткий итог по каждой цели. Каждая строка начинается с даты, а если записи ведут двое, каждый ставит своё имя. В детском саду, как сказано в письме № 03-1772, ИОМ ребёнка с ОВЗ разрабатывают специалисты психолого-педагогического консилиума, и цели для дневника тьютор берёт оттуда.

Как тьютору договориться о записях с учителем или воспитателем?

С учителем или воспитателем заранее решают, кто что записывает, иначе одно событие попадёт в две тетради с разными подробностями. По методическим рекомендациям МГППУ, тьютор, учитель и специалисты сопровождения вместе вырабатывают стратегию обучения, последовательность действий и стиль, в котором каждый взрослый работает с ребёнком на уроке. Помощь тьютора учителю состоит в том, чтобы следить за ходом урока и участием ребёнка и помогать адаптировать учебные материалы.

В детском саду наблюдения входят в обязанности воспитателя: письмо № 03-1772 напоминает, что он наблюдает за здоровьем, развитием и воспитанием детей. Тьютору удобно взять то, что видно только вблизи: подсказки, обращения ребёнка, его реакции на задания. Общие события дня, например замену педагога или праздник, достаточно записать один раз. В конце дня учителю или воспитателю можно передавать 2–3 строки: что получилось, где было трудно, какая адаптация сработала.

Как делиться тьюторским дневником с родителями ребёнка с РАС?

Способ обмена с семьёй выбирают в самом начале работы. Методические рекомендации МГППУ советуют при знакомстве с семьёй договориться, как родители будут узнавать о школьной жизни ребёнка: через дневник, который ведёт тьютор, или через структурированную беседу. Там же предложены вопросы для регулярных разговоров, например видят ли родители изменения в ребёнке и изменилось ли его поведение дома, в транспорте, в общественных местах. Квалификационная характеристика тьютора тоже относит к его работе обсуждение с родителями хода и результатов индивидуальных учебных планов.

В записях для семьи рекомендации советуют отмечать достижения: дольше, чем раньше, участвовал в общей работе, проявил инициативу, успел выполнить задание вместе со всеми. Там же описан дневник, который тьютор ведёт вместе с родителем: в нём ставят задачу и отмечают этапы её решения. Как показывать родителю динамику, разобрано в материале для специалистов. Записи тьютора и семьи можно вести в одном месте, например в кабинете специалиста НейроТрекера.

Что показывать из дневника тьютора на психолого-педагогическом консилиуме?

На консилиум приносят итоги за период: как менялись подсказки, время в общей работе и продвижение по целям ИОМ. Примерное положение о консилиуме (распоряжение Минпросвещения от 09.09.2019 № Р-93) предусматривает плановые заседания не реже 1 раза в полугодие и внеплановые, в том числе при положительной или отрицательной динамике. Рекомендации консилиума могут включать услуги тьютора на период адаптации, четверть, полугодие, учебный год или постоянно. По методическим рекомендациям МГППУ, при изменении динамики консилиум может пересмотреть решение о сопровождении.

В представлении консилиума на ребёнка для ПМПК динамику по каждой линии развития оценивают как крайне незначительную, незначительную, неравномерную или достаточную. Записи о подсказках и минутах самостоятельной работы делают эту оценку проверяемой. Рекомендации МГППУ предлагают смотреть на 4 сферы: познавательную, коммуникативную, эмоциональную и самостоятельность. Как законно добиться сопровождения тьютора, разобрано в статье рассвет.online.

Что стоит запомнить

Федерального перечня документов тьютора нет: приказ № 779 тьютора не называет, а для детских садов Минпросвещения в 2026 году разъяснило, что приказ на него не распространяется. Состав документов задаёт положение организации. За день тьютор записывает участие ребёнка, вид подсказок и число попыток, общение, трудные эпизоды и то, что помогло, а раз в неделю подводит итог по целям ИОМ. По рекомендациям МГППУ, сопровождение оценивают по тому, уменьшается ли помощь тьютора, и дневник должен это показывать. С учителем или воспитателем заранее делят, кто что пишет, способ обмена с семьёй выбирают при знакомстве, а на консилиум, который собирается не реже 1 раза в полугодие, приносят записи за весь период.

Источники