Дневник наблюдений за ребёнком с РАС в детском саду

Зачем воспитателю дневник наблюдений за ребёнком с РАС?

Дневник нужен, чтобы решения о ребёнке опирались на записи с датами: впечатление от последней недели для этого ненадёжно. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО, приказ Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022) в пункте 10.5.4 описывает мониторинг динамики развития детей с ОВЗ, основанный на методе наблюдения: педагогические наблюдения, детские портфолио, карты развития и шкалы индивидуального развития. По пункту 10.5.5 инструменты сад выбирает сам.

У таких записей ограниченная задача. ФГОС дошкольного образования (п. 3.2.3) разрешает использовать результаты оценки индивидуального развития только для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой. Оценивать по ним работу сада ФАОП ДО не допускает (п. 10.5.6).

Плановые заседания психолого-педагогического консилиума проходят не реже 1 раза в полугодие, и к ним нужен материал за весь период, а память удерживает в основном последние дни.

Что записывать в дневник наблюдений в детском саду каждый день?

Каждый день хватает 5–6 строк, которые описывают, каким был день ребёнка в группе:

• утро: время прихода, как расстался с родителем, что родитель рассказал о ночи;
• сон и еда: спал ли днём, что ел, от чего отказался;
• занятия: в каких участвовал, сколько примерно минут удерживался в деятельности, где понадобилась помощь взрослого;
• общение: обращения к взрослым и детям и их способ (слово, жест, карточка, взгляд, увод взрослого за руку);
• трудные эпизоды: время, длительность, что было до и после;
• что помогло: визуальное расписание, предупреждение о смене деятельности, тихий угол, перерыв.

Записывайте действия. «Сидел за столом 7 минут, потом ушёл к окну» специалист может сравнить с другими днями. Слово «невнимателен» такого сравнения не даёт. Ровный день без происшествий тоже записывают: спокойные дни нужны, чтобы было с чем сопоставлять трудные.

Как описывать трудное поведение ребёнка с РАС в дневнике наблюдений?

Трудное поведение удобно записывать по схеме A–B–C. Федеральный ресурсный центр по РАС МГППУ описывает её в материале о функциональном анализе поведения: A — обстоятельства перед поведением, B — само поведение, C — события сразу после него. По таким записям специалист определяет, какую функцию выполняет поведение. ФРЦ называет 4 основные функции: получение желаемого, получение внимания, избегание и автоматическое подкрепление.

1. До: где это было, какая шла деятельность, что от ребёнка потребовали или что у него забрали, кто был рядом, было ли шумно.
2. Поведение: что ребёнок делал, словами действия (кричал, лёг на пол, ударил ладонью по столу) и сколько это длилось.
3. После: что сделал взрослый и чем всё закончилось, отменили ли задание.

Пункт «после» часто пропускают. Если после крика задание каждый раз отменяют, это видно только по записям за несколько недель. Выводы о функции делает специалист, воспитатель приносит ему факты. Чем срыв от перегрузки отличается от истерики, разобрано в статье об истериках и мелтдаунах.

Какие условия группы записывать рядом с поведением ребёнка?

Рядом с поведением записывают условия, которые могли на него повлиять. Британские клинические рекомендации NICE CG170 (п. 1.4.1) называют факторы, которые повышают риск трудного поведения у детей с аутизмом: трудности коммуникации, физическое недомогание, тревогу, освещение и шум, социальное окружение, изменения распорядка. В ФАОП ДО (п. 10.3.6) сказано, что непредсказуемость окружающих может вызывать у ребёнка с РАС защитные реакции, включая страхи и агрессию.

В детском саду это обычно такие события:

• замена воспитателя или помощника;
• утренник, репетиция, гости или фотограф в группе;
• перенос прогулки, отмена занятия, новое место за столом;
• шумная уборка, ремонт, занятие в другом зале;
• признаки недомогания: трёт уши, держится за живот, вялый с утра.

Одна пометка «был утренник» рядом с эпизодом через месяц покажет, повторяется ли связь. Подробнее о таких наблюдениях — в статье о сенсорной перегрузке.

Как отмечать навыки ребёнка с РАС в детском саду раз в месяц?

Навыки отмечают раз в месяц, отдельно от ежедневных записей. За один день навык почти не меняется, и ежедневная отметка «получилось или нет» больше говорит о самочувствии ребёнка в этот день. ФАОП ДО называет для этого карты развития и шкалы индивидуального развития, а конкретный инструмент сад выбирает сам.

Для каждого навыка полезно записывать:

• уровень помощи: делает с физической подсказкой, с жестом, со словесной подсказкой или сам;
• где делает: только с одним взрослым, в группе, на прогулке, дома по словам родителей;
• сколько раз из попыток: например, 3 из 5 просьб на занятии.

Цель записывают так, чтобы её можно было проверить глазами, например «просит помощь карточкой в 3 случаях из 5». Переход от физической подсказки к жестовой тоже результат, хотя со стороны он незаметен. Отметка в один и тот же день месяца делает записи сравнимыми между собой.

Сколько времени воспитателю занимает дневник наблюдений в группе?

Ежедневная часть занимает несколько минут, если форма подготовлена заранее и большинство пунктов отмечается галочкой. Что помогает уложиться:

• форма на неделю: строки по дням, столбцы по пунктам из раздела выше;
• готовые варианты вместо свободного текста там, где это возможно (сон: спал, не спал, спал меньше часа);
• трудный эпизод записывается в течение часа, пока помнятся детали, остальное — в тихий час или в конце дня;
• у каждой записи есть автор: если ведут воспитатель и помощник, каждый ставит своё имя.

Длинную форму обычно бросают через 1–2 недели. Лучше начать с 3 пунктов, которые нужны прямо сейчас, и добавлять новые, когда первые станут привычкой. Кто какие наблюдения ведёт, стоит договориться с педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителем-дефектологом сада: часть записей они делают на своих занятиях.

Как передавать записи дневника наблюдений родителям и консилиуму?

С консилиумом записи работают по правилам, которые закреплены в положении сада. Примерное положение о психолого-педагогическом консилиуме (распоряжение Минпросвещения от 09.09.2019 № Р-93) предусматривает, что обследование ребёнка специалистами консилиума идёт с письменного согласия родителей, заключение доводят до родителей в день заседания, а при несогласии они пишут своё мнение в заключении. В карту развития ребёнка входят характеристика или педагогическое представление и заключения консилиума.

С родителями удобен короткий обмен раз в неделю: что получилось, что было трудно, что помогло. Формулировки без оценок ребёнка и семьи, например «в четверг 2 раза закрывал уши в музыкальном зале». Если семья ведёт свой дневник, договоритесь о 2–3 общих пунктах, например о сне и трудных эпизодах. Как показывать родителю динамику, описано в материале для специалистов. Записи семьи и специалиста можно вести и в одном месте, например в кабинете специалиста НейроТрекера.

Что стоит запомнить

Дневник наблюдений за ребёнком с РАС в детском саду нужен для подбора условий и индивидуальной работы с ребёнком. Оценивать по нему работу сада ФАОП ДО не допускает. Каждый день хватает 5–6 коротких строк: утро, сон и еда, занятия, общение, трудные эпизоды и то, что помогло. Трудное поведение записывают по схеме A–B–C, рядом отмечают условия группы: шум, замену взрослого, изменения распорядка. Навыки отмечают раз в месяц по уровню помощи и месту, где ребёнок их показывает. С родителями договариваются о 2–3 общих пунктах, а на консилиум, который собирается не реже 1 раза в полугодие, приносят записи за весь период.

Источники